«Использование информационных технологий на уроках технологии». На уроке технологии
Активные формы и методы обучения на уроках технологии
Активные формы и методы обучения на уроках технологии
Работая более 20 лет учителем технологии, я сталкиваюсь из года в год с одной и той же проблемой - не желанием учащихся творчески мыслить при решении технических задач. Причем, чем они старше, тем в большей степени это проявляется. Посмотрите на наших пятиклассников – с каким энтузиазмом они работают, не имея достаточно знаний и опыта. Но вот перед нами семиклассники и на уроке самостоятельной работы они в нерешительности задумываются. Я считаю виной тому наша традиционная обьяснительно-иллюстрационная система преподавания, не способствующая развитию творческого мышления учащихся.
Активные методы обучения, как нельзя лучше решают эту проблему. Задача учителя –научить учащихся думать при решении любой задачи. Хвала учителю, который дал своим воспитанникам определенную сумму знаний и навыков, но во сто крат хвала учителю, научившему учеников думать , а значит применять полученные знания в жизни.
Проблемные ситуации должны присутствовать на каждом уроке и при решении любой задачи. Ученики должны научиться «додумывать» на уроке то, что учитель «недоговаривает». Кроме того , можно изменить и форму подачи нового материала. Человечество, как известно пришло к теории через практику: «Суха теория мой друг, а древо жизни пышно зеленеет». Не лишне будет помнить об этом при обучении учащихся труду. Согласитесь, сложно обьяснить приемы работы рубанком ученику , который никогда не держал его в руках. Мы с тремимся выдать как можно больше информации, в надежде получить быстрый результат. Теоретический материал необходимо давать порциями, ставя практику во главу угла, тем более что это заложено в структуре урока, где на теорию отводится 30% урока.
Теория должна органически вплетаться в практику и быть хорошим подспорьем учащимся в их практической работе. Результатом этой работы станет умение ваших воспитанников думать и принимать верные решения. Для развития творческого мышления необходимо больше самостоятельности на уроке. Если на математике знания проверяют контрольной работой , то на уроке технологии это должна быть самостоятельная работа, которая как нельзя лучше выявит и знания и навыки и самое главное – умение учащихся мыслить.
Как известно курс трудового обучения "Технология" ставит перед преподавателем цель - подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни, что предполагает:
1. Формирование учащихся как творчески думающей и легко адаптирующейся личности.
2. Формирование знаний и умений использовать средства и пути преобразования материалов.
3. Подготовка учащихся к осознанному профессиональному самоопределению.
Для решения поставленной задачи необходимо широко внедрить в практику обучения активные и модельные методы. Активные методы включают применение проблемных ситуаций и ролевых игр на уроках.
Проблемная ситуация предполагает наличие начальных условий и конечного результата, а учащиеся самостоятельно определяются с промежуточными результатами и намечают пути их решения. Такие ситуации возможны уже в 6 и 7 классах, при наличии у учащихся определенных знаний и навыков в конце большей темы. Например, в 6 классе по окончании темы "Металлообработка" я выдаю задание изготовить дверное ушко. Учащимся даются начальные условия – чертеж, материал и инструменты для изготовления данного изделия и конечные условия - образец дверного ушка. Они самостоятельно составляют технологическую карту и изготавливают данное изделие. В 7-м классе данную проблемную ситуацию можно усложнить и в качестве начальных и конечных условий будут известны только параметры двери и замка, который будет висеть на дверном ушке. Учащиеся самостоятельно разрабатывают эскиз и технологическую карту ,согласно которым изготавливают данное изделие.
В 8-х классах учащиеся уже вполне самостоятельные люди и возможно применение ролевых игр, которые предполагают наличие проблемной ситуации, но здесь она связывается с реальными условиями. Возможно проиммитировать и воспроизвести различные аспекты функционирования производства. Как известно, дети любят играть, но в тоже время они хотят повзрослеть. Поэтому игра с использованием производственной ситуации, как нельзя лучше отражает внутренний мир ребенка, что позволяет ему лучше раскрываться в игре и лучше впитать новое. Для возникновения интриги учащиеся разбиваются на две производственные бригады, которые должны изготовить одно и тоже изделие, включающее операции по изготовлению, сборки и отделке. Учитель выдает бригадам образец изделия, материалы и инструменты, а учащиеся самостоятельно решают вопросы технологии изготовления и сборки. Наличие двух бригад создает дух соревнования и способствует лучшему решению поставленной задачи.
В модельном методе исходные условия не выделяются учителем, а отбираются самим учеником, в зависимости от его понимания задачи. Из этих условий он получает результаты, сравнивая их с планируемыми. При наличии расхождения с целью ученик возвращается к начальным условиям, вносит в их изменения и опять происходит весь путь.
В настоящее время приоритет в обучении, состоящем из трех составляющих /информационной, психологической и кибернетической/ отдается психологической составляющей.
Психологический или личностно-ориентированный подход в обучении, как известно, включает следующие принципы:
I. Приоритет самоценности и самобытности ученика.
2.Выявление опыта каждого ученика и его окультуривание.
3. Сотрудничество ученика и учителя.
4. Переход от обучения к учению.
5. Результат учения - формирование познавательных способностей на основе овладения знаниями и умением.
Именно модельный метод обучения позволяет наиболее полно реализовать перечисленные выше принципы. Есть основания полагать, что модельный метод обучения - завтрашний день школы, поскольку предоставляет ученику наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска.
.Деловая игра - это реализация модельного метода обучения. Играя свои роли ученики моделируют профессиональную деятельность, задавая самостоятельно начальные условия, возвращаясь к ним и уточняя. Игра обеспечивает не только развитие интеллекта, но и формирование активной жизненной позиции и приобретение определенных трудовых навыков.
Деловая производственная игра предъявляет повышенные требования к преподавателю, руководителю игры:
Во-первых необходимо сформировать учебную цель- какие знания, умения, навыки должны быть закреплены и сформированы.
Во-вторых следует продумать наиболее интересную производственную ситуацию, исходя из возможностей класса, которая обеспечит достижение учебной цели.
На своем уроке я решил смоделировать производственную ситуацию - работу участка цеха по выпуску садово-огородного инвентаря. Наиболее ответственный этап - разработка сценария игровой ситуации, в котором описываются роли учеников.
За месяц до урока я собираю класс и предлагаю учащимся поиграть. После получения согласия довожу до них сценарий игры. Класс разбивается на три бригады:
бригада токарей
бригада инженерно-технических работников.
бригада слесарей-сборщиков
Я предлагаю учащимся роли к зависимости от их потенциальных возможностей, а они, в зависимости от желания, определяются. В каждой бригаде учащиеся выбирают бригадира. Одно из важнейших преимуществ групповой формы обучения в том, что в группах слабые ученики подтягиваются до уровня сильных. Важно правильно распределить учащихся в бригадах, чтобы они работали наиболее плодотворно. Как известно в классе возможны следующие уровни развития:
Н - не достигшие min уровня.
М – достигшие min уровня.
О - достигшие общего уровня.
П – ученики, вышедшие на продвинутый уровень и совершенствующиеся в нем.
Возможны следующие компоновки групп:
1. Группы выравнивания: НМ, НМО, НМОП, НП
2. Группы поддержки: М, О, П.
3. Группы развития:- нормальная - НО, НП
- ускоренная - МОП, МП
Важно правильно сформировать бригаду инженерно-технических работников, которая задает тон в работе всего класса. Сюда желательно выдвинуть учащихся с общим и продвинутым уровнем развития. В зависимости от общего уровня развития класса формируются бригады токарей и слесарей-сборщиков. Здесь возможны варианты МО и МОП. Это позволит им поработать плодотворно на реальный результат. Варианты с некомпетентными учениками желательно использовать в более простых играх. Важным моментом в проведении деловых игр является как подготовка к игре, так и элемент неожиданности. Чем сложнее игры, тем серьезнее подготовка. Ученики детально изучают выбранную профессию, вживаясь в роль, как актеры перед игрой.
Раскрытие производственной ситуации, преподаватель оставляет на начало игры. Этот элемент неожиданности вносит свежесть в игру. Учащиеся играют с удовольствием и без оглядки. Они живут игрой как актеры на сцене.
Талант учителя состоит в том, чтобы правильно поставить проблему перед классом, настроить учащихся на игру и, не давя своим авторитетом, тактично направлять игру. Для организации игры нужны совершенно особые отношения между учеником и учителем - они должны выступать на равных. Поэтому преподавателю целесообразно также принять участие в игре, играя свою роль. После распределения ролей я ставлю бригадам задачи по подготовке игры.
Бригадам слесарей-сборщиков и токарей детально осваивать выбранные профессии. Инженерно-техническим работникам подготовить конструкторско-техническую документацию на производство граблей.
Конкретно по ролям:
Начальник цеха - общее руководство.
Гл. конструктор - разработать конструкцию граблей и сделать чертежи
Гл. технолог - разработать по чертежам технологическую документацию на изготовление граблей.
Технолог - готовит опытный образец граблей.
Экономист - рассчитывает себестоимость и ожидаемую прибыль от продажи граблей.
Инженер по технике безопасности – изучает инструкции по ТБ.
Рекламный агент - изучает виды рекламы и порядок их выполнения.
Применение деловых производственных игр имеет помимо обучающего аспекта огромный воспитательный, так как в игре открываются условия для выражения и раскрытия каждого участника в непосредственном активном действии.
Деловые производственные игры удачно решают вопросы контроля усвоения знаний, навыков, умений, так как оценку правильности и полноты решений приходиться делать в первую очередь самим участникам игры.
Таким образом, возникаем цепочка самоконтроля и взаимоконтроля, необходимого для развития игры - так во время урока бригада токарей работает как единый коллектив. Учащиеся работают с полной ответственностью, обращаясь друг к другу в случае необходимости - установить резец или уложиться в размер. Они понимают, что от их работы зависит работа бригады. Кроме того происходит обмен мнениями как между бригадами, так и между бригадами и инженерно-техническими работниками, так как все работают на одно изделие - грабли.
Работе учащихся в группах позволяет учителю оперативно решать сложные вопросы управления процессом обучения. Достаточно преподавателю поговорить с инженерно-техническим работником или бригадиром, чтобы направить игру в нужное русло.
В свою очередь групповая работа позволяет учащимся полнее раскрыть свои возможности, психологически разгрузиться и как результат - получить и запомнить во много раз больше информации.
Кроме того работа "со товарищами" позволяет ученику социально адаптироваться, а приобретение профессиональных навыков - самоопределиться и самореализоваться. Учащиеся ощущают себя работниками коллектива. Происходит перерастание мотивации в самомотивацию.
Играя роль начальника участка цеха преподаватель завязывает более прочные контакты с учениками что, несомненно, скажется и в дальнейшей работе. Усиливается персональный и одновременно коллективный дух школьного образования, среди учащихся возникает здоровое соперничество. Но нередко мотивация оказывается иной - не конкурентной, а кооперативной - общение в группах выходит на первый план.
Кроме того во время урока ученики:
- отмечают успехи друг друга
- обсуждают изучаемый совместно материал
- апеллируют нормами времени
- помогают друг другу анализировать задачи
- стимулируются доставляющим радость опытом совместной работы
- учатся сотрудничать, невзирая на индивидуальные различия
И как результат обучение превращается в учение в свое удовольствие. Подводя итог можно сказать, что при умелом проведении деловых игр у учащихся пробуждаются мыслительные навыки - анализ, синтез, сравнительная оценка.
Главное, что выносит ученик из игры - эмоциональное переживание. Оно служит хорошей основой для восприятия информации в ходе традиционных уроков и бесед. Поэтому нельзя считать игру неудавшейся, даже, если она пошла не по сценарию. В данном случае важен сам процесс игры, заставляющий учащихся задумываться над проблемой и находить пути ее решения, а не соглашаться с позицией взрослых, только в силу их авторитета.
При оценке работы учащихся предпочтение следует отдавать порядковым оценочным шкалам, где оценка производится путем сравнения работы групп относительно друг друга.
infourok.ru
«Использование информационных технологий на уроках технологии»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
Тема:
«Использование
информационных технологий
на уроках технологии»
Подготовила:
учитель технологии МКОУ СОШ№4
Варданян Н.О.
2014-2015 уч.год
Современный этап развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных и информационных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности.Новая эпоха ставит перед школьным образованием важную задачу - подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием информационных технологий обучения.Проведение уроков с использованием информационных технологий - это мощный стимул в обучении. Их применение дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся. Способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса.Также информационные технологии дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образовательные стандарты.Помимо сказанного, основные возможности использования компьютера и информационных технологий состоят в том, что:-компьютер позволяет оптимизировать труд учителя. Он дает возможность упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков;-имея компьютер, учитель получает неограниченные возможности в изготовлении раздаточных печатных материалов к каждому уроку с учетом целей и задач обучения и индивидуальных особенностей учащихся;-компьютер позволяет вести электронный журнал. Его очень легко создать, используя прикладную программу Microsoft Office - редактор таблиц Excel;-компьютер позволяет использовать готовые электронные программные продукты. Это мультимедиа учебники, энциклопедии и справочники.-компьютер позволяет творческому учителю создавать свои образовательные ресурсы, то есть создавать собственные презентации и т.д. -служит источником информации для разработки творческих проектов, а также оперативного контроля за усвоением учащимися знаний и умений, обеспечивая дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности восприятия материала.
Вышеназванные преимущества позволяют эффективно решить проблему мотивации учащихся, т.к. уроки с использованием красочных иллюстраций и различных мультимедийных объектов (звук, видео) и т.д. привлекут внимание даже самого равнодушного ученика. Сфера применения современных технологий очень разнообразна. Для себя я определила несколько видов применения ИКТ технологий на своих уроках.
1. Использование мультимедийных средств на уроке технологии.
Здесь компьютер используется в качестве средства визуализации материалов урока. Для работы на уроке учителю и ученикам достаточно уметь работать в пакете программ Microsoft Office. На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок. Чаще всего для выступления используют Microsoft Power Point в качестве программной оболочки, в которой создается мультимедийная презентация. В зависимости от выступления преподаватель или учащийся могут включать в свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение. Презентация может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи. За время работы в школе мною были разработаны и накоплены немало уроков, в форме презентаций. Подготовка презентаций - серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. Зато готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе урока.
2. Контроль знаний учащихся.
Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках я использую различного рода тесты и тренажеры. Это могут быть как тесты, составленные учителем в программах Word или Power Point, или готовые варианты тестов, которых очень много сейчас в сети Интернет. Тесты могут быть простые в виде текстов, предусматривающие несколько вариантов, из которых нужно выбрать правильный. Также они могут быть представлены в виде картинок, изображений, фотографий, схем, и т.д.Способы работы с тестами также разнообразны - фронтальный опрос, индивидуальный опрос, самостоятельное выполнение тестов, после чего на экран выводятся правильные ответы.Тренажеры также содержат задания, позволяющие организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся на уроке и дома, провести мониторинг обученности. Так же часто на своих уроках я использую кроссворды, карточки с тестами и разными заданиями, которые готовлю сама, используя современные информационные технологии.
3. Самостоятельная работа обучающихся по поиску информации.
Использование ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и учителя и ученика во всех видах деятельности. Изучение теоретической части многих тем образовательной области «Технология» предусматривает поиск дополнительных сведений. Начиная с 5 класса, учащиеся получают задания по поиску дополнительной, занимательной информации. Во время поиска формируются коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с использованием средств ИКТ: искать информацию в компьютерной базе данных, в электронном документе, в локальной сети школы, в Интернете с использованием поисковых систем. Необходимо научить ребенка отбирать нужную информацию, анализировать, систематизировать и применить на практике полученный материал. Обучаясь в школе, ребенок должен научиться затрачивать минимум времени и средств на поиск информации в сети, что в будущем благоприятно отразится на его профессиональной деятельности и пригодится в быту.
4. Использование ИКТ в проектной деятельности.
В сфере проектной деятельности учащихся использование ИКТ открывает для учителя новые дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью представить наглядно те явления и процессы, которые невозможно продемонстрировать иными способами. Работа над учебным проектом нацеливает учителя на формирование, прежде всего, элементов информационной и коммуникативной компетентностей учащихся. Они позволяют использовать широкий спектр дидактических подходов:
- обучение в паре и группе;
- проблемное и частично-поисковое обучение;
- творческие мастерские.
В некоторых классах была достигнута высокая творческая активность выполнения проектов, проявляющаяся в стремлении познавать своими руками что-нибудь необычное, оригинальное, используя при этом новые для себя технологии. За период работы по внедрению метода проектов в предметную область «Технология», учащимися было создано большое количество проектов, которые успешно были представлены на уроках, конкурсах, конференциях в рамках школы, района, края.
При организации проектной деятельности учащихся, основную информацию получают из компьютера. Оформляют работы в текстовом редакторе, осуществляют защиту результатов в буклетах и презентациях. Появляется возможность сформировать компьютерный банк проектов: сведения об объектах труда и образцы уже выполненных проектов. Что позволит оптимизировать проектную деятельность учащихся.
Заключение.Таким образом, использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных следствий: -психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися; -возбуждает живой интерес к предмету познания; -расширяет общий кругозор детей; -возрастает уровень использования наглядности на уроке; -повышение интереса к изучению истории и успеваемости; -идет более полное усвоение теоретического материала; -идет овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий; -формируется умение кратко и четко формулировать свою точку зрения; -повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.
Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.В заключении, мне все же хотелось бы отметить, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто "вложить" в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся.
infourok.ru
Проблемное обучение на уроках технологии как условие повышения качества учебной деятельности
Проблемное обучение на уроках технологии как условие повышения качества учебной деятельности.
Учитель технологии
Кирилина Галина Петровна
МКОУ СОШ №11
П. Оус, Ивдельского района,
Свердловской обл.
« Дайте ученику как можно больше
сведений и вызывайте его на
наибольшее число наблюдений
по всем отраслям знания, но как
можно меньше сообщайте ему общих
выводов, определений, подразделений
и всякой терминологии»
Л. Н. Толстой
На основании Концепции ФГОС второго поколения основой обучения должна быть не воспроизводящая деятельность, а творческая, когда большую часть знаний учащиеся должны усваивать не со слов учителя, а в процессе самостоятельного поиска информации и способов решения задач. Поэтому главная задача учителя – организовать так учебно- познавательную деятельность учащихся, чтобы знания стали результатом их собственных усилий..
Содержание учебного материала само по себе не побуждает к учебной деятельности, поэтому одним из важных средств активизации познавательной деятельности является метод проблемного обучения.
И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин, зачинатели проблемного обучения в нашей стране, усматривают его своеобразие в том, что учащиеся систематически включаются учителем в процесс поиска доказательного решения новых для них проблем, благодаря чему они научаются самостоятельно добывать знания, применять ранее усвоенные и овладевать опытом творческой деятельности… Разумно организованное обучение начинается не с передачи « готовых» знаний и умений, а в создании условий происхождения человеческих способностей, т. е. с постановки тех проблемных задач, в процессе решения которых эти способности формируются, а эти знания , умения и навыки усваиваются.[1]
Проблемное обучение – это система методов и средств обучения, основой которых выступает моделирование творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы.
Задачами проблемного обучения являются:
1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.
2. Усвоение учащимися знаний, умений добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблемы.
3. Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Одними из методов проблемного обучения являются проблемное изложение материала учителем на уроке, частично- поисковый и исследовательский методы обучения. Сущность проблемного обучения заключается в такой организации учебного процесса, который предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности школьников, что ведёт к развитию творческого потенциала личности и к повышению качества знаний.
Это осуществляется через создание на уроке проблемных ситуаций.
В проблемной ситуации особенно ярко проявляется детское удивление, любопытство, с которого начинается познание. В сознании детей такая ситуация проявляется в виде затруднения, для преодоления которой нужна интенсивная мыслительная деятельность. Активность познавательного интереса побуждает поисково- исследовательскую деятельность школьника, создаёт ситуацию творческого поиска.
Проблемное обучение является наиболее эффективным действенным способом активизации мышления учащихся. На протяжении нескольких лет в своей работе применяю на уроках методы проблемного обучения. Для мотивации учебной деятельности включаю специальные проблемные ситуации. Применяю приём выдвижения гипотез, экспериментального исследования, эвристическую беседу, проблемное изложение материала.
Привожу пример: в разделе « Красота и гигиена девушки».
Исторический факт: - Поводом для Троянской войны в истории стала красота самой прекрасной женщины – Елены.
Проблема – «Красота – страшная сила?!»
Проблемный вопрос:
- Что входит в понятие « Красота»?
- Красота – это залог успеха?
Эвристическая беседа:
- Кто впервые сказал это выражение с экрана кино?
- Девочек волнуют вопросы красоты. Некоторые думают, что все красавицы легко могут добиться в жизни всего желаемого.
- Да, красивые люди привлекают внимание, иногда им удаётся решать проблемы гораздо легче, чем всем остальным. Связано это с инстинктом, это заложено у нас генетически.
« Меня ничем не испортишь»,- заявила Красота.
« Спорим!»- ухмыльнувшись, сказало Время.
- Народное выражение говорит: « Не родись красивой, а родись счастливой. Красота увянет, счастье не обманет».
- Почему красивые люди редко бывают счастливы?
Красота- источник больших и маленьких проблем.
О « страшной силе» красоты и проблемой, к которой она порой приводит, сложено немало сказочных историй. Мачеха выгоняет внешне красивую падчерицу из дома. Внешне красивые люди легче добиваются целей в жизни, но не умеют удерживать свои желания. Им не свойственны терпеливость, упорство. Такие натуры склонны к истерическим проявлениям, часто капризны.
- Многие мужчины предпочитают красоте внешней красоту душевную. Девушки с обычной внешностью способны обладать безумной привлекательностью.
- Можно ли купить красоту в косметических салонах?
- Есть ли у вас идеалы красоты?
Работа с информационным материалом.
( учебник, дополнительная литература, Интернет- ресурсы и.др.)
- Как стать привлекательной?
( санитарно- гигиенические требования)
- Сформулируйте выводы.
- Составьте рекомендации, которым можно следовать, чтобы стать привлекательной.
Проблемное обучение можно применять на разных этапах урока. Но наибольшая возможность для проблемного обучения- уроки изучения нового материала. Особое значение при этом приобретает актуализация знаний учащихся. Если на данном этапе задача учителя – подготовить почву для активного усвоения нового материала, то прежние знания становятся актуальными в данный момент – это актуализация опорных знаний. Например, элементы урока технологии в 6 классе тема «Моделирование юбки». Учитель создаёт проблемную ситуацию, а проблема формулируется и разрешается учащимися. Главное, чтобы проблемная ситуация удивила учащихся, вызвала у них интерес, желание разобраться. Проблемная ситуация завершается вопросом, задачей, заданием, призывом к поиску. Методическими приёмами являются анализ, систематизация, сравнение, обобщение, выводы.
Цель: Научить основным приёмам моделирования юбки.
I Мотивация учебной деятельности.
1.Создание проблемной ситуации:
Демонстрация готовых моделей юбок:
- Ира пришла в школу, надев прямую юбку;
-А Даше нравится юбка с бантовой складкой;
- У Оли - юбка с прямой кокеткой;
- У Нины - юбка с рельефными швами.
-А вам хотелось бы выглядеть всегда стильной и модной, иметь несколько таких юбок?
- В чём тогда дело? В чём проблема?
2. Проблемный вопрос:
- Как получить несколько разных моделей юбок.
3. Обсуждение предложений.
Варианты предположений:
- обмотать вокруг себя ткань;
-взять ткань длиннее и спереди сделать складку;
- отрезать в верхней части прямой юбки часть ткани и потом пришить её к нижней и т. д.
Это макетный способ, он использовался в прежние времена, когда для дам шили белошвейки. Им пользуются иногда и модельеры, создавая новые модели. Но мы поступим более рационально, будем изменять основу выкройки прямой юбки.
II Определение темы и цели урока.
- Определите цель нашего урока:
- Научиться создавать разные модели юбок.
Этот процесс называется моделированием. С ним вы знакомы с 5 класса. - Выделите корень этого слова ( модель).
-Вспомните определение этого понятия, что оно означает?
Гипотеза: Предположим, что мы будем разрезать бумажную выкройку прямой юбки.
Тогда возникает вопрос « Как правильно разрезать и какие есть правила ?»
III Актуализация знаний.
Эвристическая беседа:
- В чём сходство этих юбок?
- В выкройке прямой юбки есть вытачка.
- В моделях юбок присутствует вытачка?
- Почему их можно сравнить с моделью прямой юбки?
- Найдите в каждой из них элемент прямой юбки ( верх, низ).
2. Практическая значимость получения этих знаний и умений.
-Зачем это нужно?
И т. д.
В разделе « Кулинария» - задание исследовательского характера для самостоятельной работы:
- «Приготовить блюдо в домашних условиях из овощей двумя способами (по рецепту приготовить рагу из овощей обычным способом и в микроволновке)».
- определить достоинства и недостатки каждого способа, особенности приготовления и сделать выводы.
На своих уроках применяю технологию проблемного обучения, включая эксперименты, исследование, лабораторные опыты.
Пример проблемного обучения на уроке технологии (частично- поисковый метод).
Проблемная ситуация: «Мнение хозяек о том, что приготовление пищи на электрической плите занимает намного больше времени, чем на газовой».
- Проблемный вопрос:
- А как это проверить?
Дети делают предположения, высказывания:
( посоветоваться с мамой, у которой есть опыт приготовления пищи на плите, может быть, надо иметь какую-то особую посуду и т. д.)
Учитель направляет на верный путь решения проблемы:
- Какие особенности электроплиты надо знать?
- Почему на плите электрической разные по размеру конфорки?
- Почему у хозяйки разные по размеру кастрюли?
Выводы:
1. Правильное использование посуды для приготовления пищи:
- тепло от поверхности конфорок к дну посуды передаётся благодаря плотному контакту, поэтому дно посуды должно быть ровным;
- диаметр посуды и соответственно диаметр конфорки должны быть одинаковы;
- лучше использовать посуду с антипригарным покрытием;
- применение посуды с толстым дном;
- равномерное распределение количества тепла.
Другой пример:
Создание проблемной ситуации при изучении пищевых жиров:
« В продуктовом магазине приятельницы покупают растительное масло. Одна из них выбрала натуральное растительное масло, другая - берёт несколько ёмкостей с маслом, не читая этикеток, а третья взяла несколько ёмкостей - просто на них были красивые этикетки.»
Проблемная задача:
- Как правильно выбрать растительное масло в магазине?
- Предложите способы из жизненного опыта своей семьи.
Учебное исследование. Практическая работа « Анализ информации на этикетках различных видов подсолнечного масла».
Понятия: рафинированное масло, дезодорированное, с витаминами Д,Е и.т.д.
Получение информации из источников:
- состав масел;
- технология получения и очистка растительного масла;
-чтение информации на этикетках
Вывод: - составить рекомендации для родителей.
В разделе « Кулинария» - задание исследовательского характера для самостоятельной работы:
- «Приготовить блюдо в домашних условиях из овощей двумя способами (по рецепту приготовить рагу из овощей обычным способом и в микроволновке)».
- определить достоинства и недостатки каждого способа, особенности приготовления и сделать выводы.
В теме « Обработка нижнего среза изделия» ставлю проблемный вопрос:
- Всякое ли изделие необходимо подгибать?
- Каковы ваши предложения?
-Предложите способы сохранения края нижнего среза юбки, платья от осыпания.
- Посмотрите на эту проблему глазами мамы, как поступила бы она?
Основные условия успешности проблемного обучения:
- необходимость вызова интереса к проблеме;
- обеспечить посильность работы для учащихся с возникшей проблемой;
- информация должна быть значимой, важной в учебном плане;
- проблемное обучение реализуется успешно лишь при определённом стиле общения между учителем и учеником, когда возможно свободно выражать свои мысли и взгляды. Такое общение в виде диалога направлено на развитие познавательной мыслительной активности обучающихся, что в конечном итоге повышает качество знаний и умений школьников.
Но ученики обладают разным уровнем познания. Поэтому возникает необходимость использования дифференцированного и индивидуального подхода в обучении, что применимо для этапа первичного усвоения и осознания нового материала.
Типичными заданиями проблемного обучения являются:
- рассмотреть явления с различных позиций;
- провести сравнение, обобщение;
- сформулировать выводы из ситуации;
- сопоставить факты;
- сформулировать самим конкретные вопросы.
Проблемное обучение не является единственным способом добывания знаний. Проблемное обучение в меньшей мере, чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков. Поэтому, не исключено и применение традиционного репродуктивного метода, когда используются полученные готовые знания и формируются умения и навыки как действовать по образцу. Тогда учитель применяет различные упражнения, задания, учебные задачи. А учащиеся овладевают приёмами выполнения упражнений, усвоение алгоритмов практических действий. Это темы, связанные с обучением правил снятия мерок с фигуры человека, выполнение машинных швов, раскрой изделий и др. На таких уроках отрабатываются умения и навыки. Форма представления проблемных ситуаций аналогична традиционному обучению: это учебные задачи и вопросы. Но, если в традиционном обучении эти средства применяются для закрепления учебного материала и приобретения новых навыков, то в проблемном обучении они служат предпосылкой для новых знаний. Задача становится проблемной, если она носит познавательный, а не закрепляющий и тренировочный характер.
« Мышление берёт своё начало в проблемной ситуации, которая означает, что в ходе своей деятельности человек начинает испытывать какие- то непонятные трудности, препятствующие успешному продвижению вперёд… Так возникшая проблемная ситуация переходит в осознанную человеком задачу» - это высказывание А. В. Брушлинского подтверждает связь проблемного обучения с развивающим, где его задача- развитие интеллекта ученика за счёт увеличения самостоятельности обучающихся, при решении проблемных ситуаций формируется познавательная деятельность.
М. И. Махмутов указывает следующие способы создания проблемных ситуаций:
- при столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;
- при организации практической работы обучаемых;
- при побуждении обучаемых к анализу жизненных явлений, приводящих их к столкновению с прежними житейскими представлениями об общих явлениях;
- при формулировании гипотез;
- при побуждении к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;
- при побуждению к предварительному обобщению новых фактов;
- при исследовательских заданиях.
, платья от осыпания.
Метод проектов является одним из видов проблемного обучения.
Работа над проектом « Найди свой стиль» подтверждает народное изречение «По одежде встречают, по уму провожают».
Проблема: Каково влияние внешнего вида человека на восприятие его окружающими? Создание своего имиджа.
Через частично- поисковый метод и исследование решается задача сбора информации о различных видах костюмов, разработка эскизов, знакомство с различными стилями одежды.
Практическая работа: составление эскизов, зарисовок из журналов мод, краткое описание элементов костюмов, составление творческих эскизов.
В ходе обсуждения проекта вырабатывается план действий, создаётся банк идей и предложений. Найден лучший вариант, идёт дальнейшая работа над проектом.
Проблемное обучение повышает интерес к предмету и активность учащихся. При этом складываются хорошие отношения с учителем, формируется дружественный и благоприятный климат в коллективе. Развивается внимание, воля, повышается самооценка личности. Это отражается на усвоении знаний, умений и навыков, на повышение качества обучения. По мнению М. И. Махмутова , проблемное обучение не может заменить всего обучения, но без принципа проблемности обучение не сможет быть развивающим.
Библиографический список:
1. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.- М., : Знание. 1991.- 80 с. ( серия « Педагогика и психология», №4
2. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М., « Просвещение», 1977., 240 с.
3. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972, 181 с.
4. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М., « Просвещение», 1975, 148 с.
5. Кривопуст Н. Л. Учимся выбирать растительные жиры. Транс – жиры в нашей пище// Школа и производство.- 2009,- № 1-2
infourok.ru
Активизация учащихся на уроках технологии
Активизация учащихся на уроках технологии
От учителей часто можно услышать, что нынешние школьники учатся без интереса, в лучшем случае выполняют задания «от и до». Опираясь на собственный опыт работы, уверенно могу сказать, что дети пассивны тогда, когда урок, по их мнению, «неинтересный». Что же они вкладывают в это понятие?
Неинтересный урок технологии, по мнению пяти-шестиклассников, это такой, когда «нужно долго слушать», «выполнять однообразное задание», «изготавливать ненужную или некрасивую вещь», на котором «нет общения друг с другом».
Почему учащиеся любят уроки кулинарии? Потому, что на них можно узнать много «интересного и полезного», заниматься разнообразной деятельностью («то нарезаешь, то украшаешь, то накрываешь на стол»), выполнять привлекательные задания(«учитель не заставляет»), работать в коллективе («нравится работать сообща, в одной команде»), получить быстрый результат («приготовленное блюдо можно съесть и оценить»), сразу же применить полученные знания и умения в жизни («в выходные я приготовила завтрак, и родители меня похвалили»).Таким образом пассивность учащихся на уроках зачастую определяется не их инертностью, а низкой личной актуальностью учебных заданий, или сложной, не соответствующей их учебным возможностям работой. Умение заинтересовать школьника – одно из направлений педагогического поиска как для молодого специалиста, так и для опытного профессионала.
Превратить пассивных детей в «активных «можно, сформировав мотив к выполнению задания. Известно, что побудительная причина – основа любой деятельности. Нет мотива – нет деятельности – нет результата.
Для создания мотивации необходимо использовать не надуманную, а реальную для ученика актуальность и привлекательность учебных заданий, повышение его личной ответственности (например, за счет включения в состав учебной группы) и даже то, некоторые учащиеся из гордости не соглашаются с низкой, как они считают, оценкой их труда. При этом главное, на мой взгляд,- увлечённость учащегося собственной деятельностью, то есть процессом изготовления изделий. Ведь результат для пяти- и шестиклассников – абстрактное понятие, а интерес должен появиться уже в начале деятельности. Важная роль в активизации школьников принадлежит методу обучения в малых группах по технологии сотрудничества (Е.С.Полат), позволяющему учащимся помимо изучения программного материала общаться в процессе выполнения задания, приобретать навыки работы в команде, развивать ключевые компетенции и самостоятельность, сообща отвечать за результат.
Предполагаемыми результатами применения данного метода являются следующие. Учащиеся должны: -добиться сплоченности и сконцентрировать свои усилия на выполнении общего задания в рамках отведенного времени;
-в процессе работы над заданием научиться выполнять функции добровольно принятой ими на себя роли;
-научиться анализировать результаты групповой работы и видеть взаимосвязь между сплоченностью коллектива и результатом, полученным при решении поставленной проблемы.
Рассмотрим, например, ситуацию, связанную с повторением в 6 классе изученного ранее материала. Учитель планирует урок, на котором шестиклассники должны, пользуясь записями в рабочей тетради, повторить то, что они узнали в 5 классе, изучая раздел «Элементы материаловедения». За прошедшее время дети многое забыли и учитель, начиная фронтальное повторение, фактически вынужден излагать материал заново. А есть ли у детей мотив, чтобы активно включится в повторение? Кто при данной форме работы несет ответственность за результат повторения? Ведь только учителю известно, что на основе изученного ранее материала построено содержание следующих разделов, включая тему «Раскрой швейных изделий». Но ученики этого не знают, и у них отсутствует прямой мотив («учу, чтобы не испортить свою ткань при раскрое»).В данном случае я решила применить технология обучения в малых группах с тем, чтобы переложить большую часть ответственности за повторение и усвоение на самих школьников.
Ниже приведен фрагмент урока, посвященного актуализации базовых знаний по разделу «Материаловедение 5 класс». Задача применения данной технологии обучения – повысить эффективность повторения и усвоения пройденного материала. Однако для детей это не может являться важным мотивом, чтобы начать активную работу. Нужно сформулировать для учащихся цель работы так, чтобы она была принята и понята каждым учащимся в классе. Соответственно изменяю формулировку: работая в команде (группе), повторить знания, полученные в 5 классе так, чтобы их усвоил каждый член команды. Также излагаю школьникам условия оценки: оценивается работа всей команды, при этом каждый в равной мере отвечает за её успех и должен быть готов ответить на вопрос учителя.
Структурирую ход работы:
1.Объединение учащихся в заранее спланированные группы (команды) приблизительно равные по суммарным возможностям, удобное размещение групп в кабинете.
2.Формулировка цели, понятной всем учащимся.
3.Изложение условия: оценка будет общей на всех.
4.Выбор учащимися ролей, которые они будут играть помимо выполнения основного задания: ведущего (следит за временем), организатора активной деятельности (инициирует активную работу каждого), оформителя (записывает ответы команды, выполняет схемы, зарисовки), организатора общения (пересекает конфликты), лидера (работает с самой трудной частью задания) и др. Список ролей должен быть написан на доске.
5.Проведение первого раунда: выполнение задания «Анализ образца ткани». Каждая команда получает свой образец ткани размером не менее 30x50 см (отличающийся по своему виду для каждой команды). Используя готовый план рассказа, данный учителем, и тетрадь за 5 класс, учащиеся анализируют образец ткани, составляют черновик и готовятся к рассказу перед классом. При выполнении основного задания каждый из них должен выполнять функции принятой им роли. План рассказа может состоять из следующих вопросов: это натуральная ткань? Какие волокна использовались при её изготовлении? Как можно определить у неё нить основы. Как определить лицевую и изнаночную стороны? Видите ли, вы какие-нибудь дефекты ткани? Для чего можно применить данную ткань? И т.д.
6.Отчет команд по итогам первого раунда. По очереди команды выходят в полном составе к доске, демонстрируют классу свой образец ткани и, используя черновик, рассказывают о проделанной работе. Учитель может остановить отчет в любой момент и попросить продолжить любого из данной команды или задать вопрос. Черновиком пользоваться\ можно, так как это продукт интеллектуальной работы всего мини-коллектива. Все остальные учащиеся ищут ошибки других команд, вносят исправления\ в свои черновики. В этом нет ничего плохого, так как оценка за этот этап не ставится, а наша основная цель заключается в том, чтобы все ученики усвоили учебный материал.
7.Проведение рефлексии.Задаю вопросы, связанные с организацией взаимодействия в командах удобен ли был черновик и как его можно усовершенствовать? Насколько быстро группа смогла организоваться для выполнения задания? Все ли были активны?
8.Проведение второго раунда: выполнение задания «Повторение базовых знаний». Команды получают одинаковую для всех карточку-задание, состоящую из 3-4 вопросов: как определить лицевую сторону у разных видов ткани? Прядение и ткачество – это одно и то же? Какими способами можно определить нить основы? Учащиеся самостоятельно делят вопросы между собой. Затем каждая ученица индивидуально ищет в тетради ответ на свой вопрос, повторяет его, а потом устно объясняет остальным. Все члены команды должны запомнить ответы. Время на выполнение задания ограничено.
9.Контроль знаний по второму заданию. Задаю вопросы из карточки задания ученикам любых команд так, чтобы проверить уровень подготовки всей команды. Каждой команде выставляется общая оценка. Если учащиеся не согласны с ней, то они могут самостоятельно подготовиться и прийти ответить ещё раз всей группой
10.Проведение повторной рефлексии. Последний этап посвящая организации взаимодействия в учебных мини-коллективах. Проверяю эмоциональное отношение детей к выбранной ими роли, прошу назвать самое сложное в работе, определить взаимосвязь между сплоченностью команды при выполнении задания и полученным результатом и др.
В течении учебного года технологию обучения в малых группах по методике сотрудничества я применяю на нескольких уроках при изучении разных тем. Получив определенный опыт совместной деятельности, учащиеся затем успешно решают поставленные предпринимательские задачи на открытом уроке в рамках предметной недели. Именно сформированное умение действовать в команде является основой для проведения «мозгового штурма».
Одной из основных задач, которую я ставлю перед собой, применяя на уроках обучение в малых группах по технологии о сотрудничества, является формирование таких ключевых компетенций школьника у как сопряженность личных интересов с потребностями мини-коллектива, способность взять на себя ответственность за решение, владение устной и письменной речью ( в частности составление и использование опорного плана при ответе), умение осуществлять быстрый поиск информации (в данном случае, ответ на вопрос в тетради), социальные умения (сотрудничество, коммуникативность и др.), умение оценить результат своей деятельности.
В заключении необходимо отметить, что применение метода обучения в малых группах способствует собранности и эмоциональному подъему учащихся, учит общаться друг с другом в процессе познавательной деятельности, активизирует их и в конечном счете повышает эффективность урока. При этом именно мотивации- «учу потому, что мне интересно» - стимулирует учащихся к началу деятельности, а увлеченность процессом повторения в команде позволяет усваивать знания более качественно. И это подтверждают результаты тестирования школьников.
Конечно, применение вышеописанной технологии обучения требует от учителя более тщательной подготовки к урокам, но разработанные карточки-задания, подобранные образцы ткани пополнят методический фонд кабинета и будут многократно использованы. На первых уроках возможны организационные трудности: кому с кем садиться, как быть, если состав групп намечен, а часть детей заболела и пр. Но практический опыт быстро приобретается. Главное, детям нравятся такие уроки.
Литература:
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С.Полат, Академия,1999/
Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора, Открытость. Деятельность.
kopilkaurokov.ru
