Мастер-класс “Детский развивающий коврик своими руками”. Автор Татьяна Леонтьева.

09.02.2012

Автор:


Администратор

•      Татьяна Леонтьева (Уфа-Октябрьский, Россия)  — увлеченный творчеством человек  и генератор идей. Работы рукодельницы связана с детьми — Татьяна с успехом организовывает и проводит детские праздники. Проявлять заботу о детях, Татьяна подготовила мастер-класс «Детский развивающий коврик своими руками«.
•      Мой коврик был задуман как стеганое одеяло из синтепона, на которое надевается чехол – пододеяльник, верхняя сторона которого состоит из квадратов с аппликациями. Центр пододеяльника сверху – прямоугольник без всяких элементов, чтобы совсем маленькому малышу было удобно лежать и тянуться к разноцветным развивайкам.
•      При загрязнении чехол легко снимается, стирается вручную, проглаживается и надевается обратно на одеялко. Застегивается на 3 пуговички внизу)
•      Сразу уточнение – верх пододеяльника я не подрассчитала по размерам, поэтому на картинках изначально вы увидите 12 квадратов для аппликаций. В действительности их 10. 2 квадрата остались лежать и ждать своей участи)

Одеяло

• Для основы одеяла был взят синтепон размером 120 на 85 см. Ширина синтепона – самый толстый (в отделе тканей мне так и не сказали, какая ширина), чтобы малышу не поддувало.
• На одеялко сшит чехол из выстиранной заранее и проглаженной бязи.
• Затем одеялко я простегала, чтобы при использовании и стирке синтепон не сминался, не скатывался и не елозил. Ромбы размером 15 на 15 см. Конечно, все заранее было размечено портновским мелом, чтобы получилось ровно.

Пододеяльник

• Для начала я нарезала квадраты из разноцветных кусков бязи (фиолетовый, розовый, зеленый).

• Прогладила их с флизелином для того, чтобы ткань стала более прочной.

• Еще раз разрезала.

• Начинается самая интересная и мелкая работа.
• Яблоко: листик и веточка пришиты только снизу, сверху можно отгибать. Червячок – деревянные бусины на веревочке. Червячка можно спрятать в яблоко, можно вытащить наружу.

• Паровоз: вагончики – кармашки, можно что-то положить; между вагончиками – веревочка, которую можно поддевать пальчиками; колеса – пуговицы (в нашем случае из пластика, сделаны самостоятельно). Ткань – фетр, приятная на ощупь.

• Грузовик и светофор: огоньки на светофоре – пуговички; колеса машины – пуговицы; грузовик везет мешочек на ленточке, наполненный горохом, на второй ленточке – полукольцо, можно дергать. Мешочек и полуколечко можно спрятать в кузов.

• Остров с пальмами: стволы пальм объемные, сделаны из медной проволоки, отмотанной кусочками тканей, а сверху шерстяными нитками двух цветов. Крона пальм – нитки «травка». Между пальмами не хватает обезьянки. Дополню)

• Солнце: круг объемный, внутри синтепон.

• Божья коровка: между крылышек пришиты ленточки, на кончике лент – детки) Их можно спрятать под крылья, можно достать и подергать) Коровка сделана из фетра, кругляши на крылышках из флиса. Детки фетровые, кругляшки нарисованы.

• Луна и звезды: глазик – пуговичка, рот – розовая веревочка, надежно пришитая. Звезды выстрочены, рельефные.

• Цветик-семицветик: ну что тут, учим цвета! Ткани старалась подобрать разные на ощупь.

• Рукавичка: сделана из фетра, вышита швейной машинкой. Засунешь ручку – внутри мех. Справа ленточка, на ней пластиковые колечки, поднимаем-опускаем.

• Домик, кроватка, зайка: в зайкином домике есть занавеска, кроватка, одеялко, пришитое только с одной стороны. Дверь на липучке.

•      Сшиваем квадраты между собой, не забываем, что в центре прямоугольник без элементов. С обратной стороны получившегося полотнища пришиваем прямоугольник из бязи 120 на 85, получается пододеяльник. Внизу часть пододеяльника сшиваем, не забываем оставить место для пуговичек, чтобы можно было достать одеялко.

Метки записи:   лоскутная техника, печворк, шитье

Поделитесь ссылкой на пост в соцсетях ↓

Уход за детьми с ограниченными возможностями: мини-мастер-класс по воспитанию детей

Стенограмма видеоролика «Дети с ограниченными возможностями: мини-мастер-класс по воспитанию детей»

Расстраиваться, когда вам говорят, что у вашего ребенка инвалидность, это нормально, но вот несколько полезных советов. чтобы помочь вашему ребенку полностью раскрыть свой потенциал.

Привет, я профессор Морин Сэммс-Вон, и это мой мини-мастер-класс по воспитанию детей с ограниченными возможностями.

Как родитель, что я могу сделать, чтобы поддержать своего ребенка с инвалидностью? Почему важно обращать внимание на способности ребенка?

У каждого ребенка с инвалидностью есть сильные стороны. Они могут быть связаны с выполнением художественных работ, с их личностью или с их моторными навыками. В каждом ребенке есть сила. Для нас важнее сосредоточиться на том, что дети могут делать, на их способностях, а не на их инвалидности. Мы можем использовать способности детей, чтобы помочь в тех областях, с которыми у них больше всего проблем.

Как я могу общаться со своим ребенком с инвалидностью и как узнать, когда он/она хочет общаться со мной?

Некоторые дети с ограниченными возможностями смогут говорить с вами. Другие не смогут говорить. Но они общаются, хотя и не разговаривают. Например, когда в семью приходит новорожденный ребенок, он общается без слов. Вы узнаете, что нравится и не нравится ребенку, по тому, улыбается ли он, смеется или плачет. То же самое происходит с детьми с ограниченными возможностями, которые не могут говорить. Они говорят вам, что им нравится, улыбаясь или смеясь, и они говорят вам, что им не нравится, плача или делая расстроенное лицо.

Что я могу делать в своей повседневной жизни, чтобы убедиться, что я стимулирую своего ребенка и его/ее развитие мозга?

Детей вдохновляет все, что их окружает: звуки, взаимодействие, ваша улыбка. Итак, если ваш ребенок с инвалидностью находится рядом с вами, вы должны убедиться, что вы проводите время, разговаривая с ним, объясняя простым языком, что вы делаете, улыбаясь с ним, рассказывая ему обо всем, что его окружает, шумите вокруг. их, чтобы они могли реагировать на шумы.

Все, что вы делаете, когда вы перемещаетесь по дому, когда вы делаете свою работу по дому, вовлекайте и вовлекайте в это вашего ребенка. Переместите ребенка в комнату, в которой вы работаете. Расскажите им, что вы делаете: вы моете посуду, опускаете посуду в воду. Расскажите им, что именно вы делаете. Все это будет их стимулировать.

Вы также можете стимулировать их, непосредственно играя с ними, делая дома маленькие игрушки, кладя камни в бутылку и встряхивая ее, размахивая перед глазами ленточками, разноцветными ленточками. Есть много вещей, которые вы можете сделать, используя только вещи в вашем доме.

Могу ли я кормить грудью своего ребенка, если у него есть инвалидность?

Грудное вскармливание действительно важно для всех детей, но особенно важно для детей с ограниченными возможностями. Грудное вскармливание действительно важно для роста детей, детского питания и развития детского мозга. Многие дети с ограниченными возможностями действительно могут сосать грудь, лишь немногие не могут кормить грудью. А тех, кто не может, можно кормить сцеженным грудным молоком, потому что грудное молоко действительно самое лучшее.

Почему ранние годы жизни каждого ребенка так важны?

Ранние годы каждого ребенка, независимо от того, есть ли у него инвалидность или нет, имеют решающее значение, потому что, стимулируя мозг в эти ранние годы, мы обеспечиваем полное развитие мозга. Мы заботимся о том, чтобы у детей было наилучшее развитие, которое они могут иметь, и это происходит для детей с ограниченными возможностями и детей без инвалидности.

Как играть с ребенком-инвалидом?

Детям с ограниченными возможностями нравится, когда с ними играют, как и с любыми другими детьми. Им нравится, когда вы читаете им, показываете им картинки, щекочете их, обнимаете, прижимаете к себе. Они отвечают вам смехом и улыбкой. Если им не нравится конкретная пьеса, в которой вы играете, они скажут вам об этом. Они перестанут смеяться, они перестанут улыбаться. Попробуйте что-нибудь другое. Вы найдете что-то, потому что вы знаете их лучше всего.

Если у меня нет времени на игры или денег на игрушки, что я могу сделать?

Если у вас не так много времени для игр с ребенком, в вашем доме могут быть другие члены семьи, которые смогут играть с вашим ребенком с инвалидностью. Братья и сестры очень хорошо ладят с детьми с ограниченными возможностями. Они стимулируют их, потому что много разговаривают с ними и играют с ними. Кажется, их не волнует, есть ли у брата или сестры инвалидность. Они играют с ними так же, как и все остальные.

Что бы вы посоветовали родителям, которые подозревают, что их ребенок имеет инвалидность?

Если у вас есть опасения, что у вашего ребенка есть инвалидность, обратитесь к ближайшему поставщику медицинских услуг и сообщите им о своих опасениях. Некоторые опасения могут оказаться вовсе не проблемой, но некоторые могут, и у вашего ребенка может быть определена инвалидность.

Не менее важно создать для детей с ограниченными возможностями любящую среду. Дети, которым показывают тепло и любовь, вырастают любящими, теплыми людьми. Ребенок с инвалидностью, к которому проявляют тепло и любовь, вырастет и станет взрослым, у которого может быть инвалидность, но который будет замечательным человеком.

Морин Сэммс-Вон — профессор детского здоровья, детского развития и поведения в Университете Вест-Индии на Ямайке. Она выступает за уязвимых детей, особенно детей-инвалидов и детей, пострадавших от насилия, и опубликовала важные исследования в этих областях.

Применение принципов моторного обучения и контроля в реабилитации верхних конечностей

1. Newell KM. Приобретение двигательных навыков. Ежегодный обзор психологии. 1991;42:213–237. [PubMed] [Google Scholar]

2. Kuhn TS. Структура научных революций. 2-е издание Чикагского университета, издательство; Чикаго: 1970. [Google Scholar]

3. Шеррингтон С. Сгибательно-рефлекс конечности, перекрестно-разгибательно-рефлекторный и рефлекторный шаг и стояние. Дж. Физиол. 1910; 40 (1–2): 28–121. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

4. Бернштейн Н.А. Координация и регуляция движений. Пергамон Пресс; Оксфорд: 1967. [Google Scholar]

9.0004 5. Хорак Ф. Предположения, лежащие в основе моторного контроля для неврологической реабилитации. Александрия, Вирджиния: 1991. [Google Scholar]

6. Гордон Дж. Предположения, лежащие в основе физиотерапевтического вмешательства. В: Карр Дж. А., Шепард Р. Б., редакторы. Наука о движении: основы физиотерапии в реабилитации. Аспен Паблишерс, Инк; Rockville, MD: 1987. [Google Scholar]

7. Keele SW. Управление движением в квалифицированной двигательной активности. Психологический вестник. 1968; 70 (6): 387–403. [Google Академия]

8. Шмидт Р.А. Теория схемы дискретного обучения двигательным навыкам. Психологический обзор. 1975;82(4):225–260. [Google Scholar]

9. Шмидт Р.А. Теория моторных схем спустя 27 лет: размышления и выводы для новой теории. Ежеквартальные исследования по физическим упражнениям и спорту. 2003 г., декабрь; 74 (4): 366–375. [PubMed] [Google Scholar]

10. Thelen E, Ulrich BD. Скрытые навыки: анализ динамических систем степпинга на беговой дорожке в течение первого года. Monogr Soc Res Child Dev. 1991;56(1):1–98. обсуждение 99–104. [PubMed] [Google Scholar]

11. Scholz JP. Теория динамических паттернов — некоторые последствия для терапии. Физиотерапия. 1990 г., декабрь; 70 (12): 827–843. [PubMed] [Google Scholar]

12. Ньюэлл К.М. Ограничения на развитие координации. В: Уэйд М.Г., Уайтинг ХТА, редакторы. Моторное развитие у детей: аспекты координации и контроля. Нейхофф; Амстердам: 1986. [Google Scholar]

13. Heriza CB. Последствия динамического системного подхода к пониманию пинкового поведения младенцев. Физиотерапия. 1991 марта; 71 (3): 222–235. [PubMed] [Google Scholar]

14. Гордон Дж. Текущее состояние двигательной программы — приглашенный комментарий. Физиотерапия. 1994 г., август; 74 (8): 748–752. [Google Scholar]

15. Моррис М.Е., Саммерс Дж.Дж., Матиас Т.А., Янсек Р. Текущее состояние двигательной программы. Физиотерапия. 1994 г., август; 74 (8): 738–748. обсуждение 748–752. [PubMed] [Google Scholar]

16. Weiss PH, Jeannerod M, Paulignan Y, Freund HJ. Является ли организация модальности целенаправленного действия специфической? Общая временная структура. Нейропсихология. 2000;38(8):1136–1147. [PubMed] [Академия Google]

17. Шмидт Р.А., Ли Т.Д. Двигательный контроль и обучение: поведенческий акцент. Издатели Human Kinetics; 2005. [Google Scholar]

18. Gentile AM. Рабочая модель приобретения навыков с применением к обучению. Квест. 1972;17(1):3–23. [Google Scholar]

19. Ньюэлл А., Розенблюм П.С. Механизмы приобретения навыков и закон практики. Когнитивные навыки и их приобретение. 1981: 1–55. [Google Scholar]

20. Шадмер Р., Холкомб Х.Х. Нейронные корреляты консолидации моторной памяти. Наука. 1997 8 августа; 277 (5327): 821–825. [PubMed] [Google Scholar]

21. Джентиле А. Наука о движении: неявные и явные процессы при приобретении функциональных навыков. Скандинавский журнал профессиональной терапии. 1998;5(1):7–16. [Google Scholar]

22. Джентиле А. Приобретение навыков: действие, движение и нейромоторные процессы. В: Карр Дж. А., Шепард Р. Б., редакторы. Наука о движении: основы физиотерапии в реабилитации. Издатели Аспен; Роквилл, Мэриленд: 2000. стр. 111–187. [Google Академия]

23. Магилл Р.А. Моторное обучение и контроль: концепции и приложения. 9-е изд Макгроу Хилл; 2011. [Google Scholar]

24. Хьюс Р., Йирса В., Студенка Б., Реом Н., Желязник Х. Формирование траектории человека: таксономия движения на основе топологии фазового потока. Координация: нейронная, поведенческая и социальная динамика. 2008: 77–92. [Google Scholar]

25. Хоган Н., Стернад Д. О ритмических и дискретных движениях: размышления, определения и значение для управления двигателем. Опыт Мозг Res. 2007 г., июль; 181 (1): 13–30. [PubMed] [Академия Google]

26. Шнайберг С., Свейструп Х., Макфадьен Б., МакКинли П., Левин М.Ф. Развитие координации хватательных движений у детей. Опыт Мозг Res. 2002 г., сен; 146 (2): 142–154. [PubMed] [Google Scholar]

27. фон Хофстен К. Структурирование движений раннего достижения: лонгитюдное исследование. Джей Мот Бехав. 1991 г., декабрь; 23 (4): 280–292. [PubMed] [Google Scholar]

28. Блэнтон С., Вольф С.Л. Применение двигательной терапии, вызванной ограничением верхних конечностей, у пациента с подострым инсультом. Физиотерапия. 1999 сент; 79 (9): 847–853. [PubMed] [Google Scholar]

29. Чарльз Дж., Лавиндер Г., Гордон А.М. Влияние терапии, вызванной ограничениями, на функцию рук у детей с гемиплегическим церебральным параличом. Педиатрическая физ. тер. Лето 2001 г .; 13 (2): 68–76. [PubMed] [Google Scholar]

30. Crocker MD, MacKay-Lyons M, McDonnell E. Принудительное использование верхней конечности при церебральном параличе: дизайн для одного случая. Американский журнал профессиональной терапии. 1997;51(10):824–833. [PubMed] [Академия Google]

31. Остендорф К.Г., Вольф С.Л. Влияние принудительного использования верхней конечности больного с гемиплегией на изменение функции. Однокорпусная конструкция. Физиотерапия. 1981 г., июль; 61 (7): 1022–1028. [PubMed] [Google Scholar]

32. Taub E, Miller N, Novack T, et al. Методика улучшения хронического двигательного дефицита после инсульта. Архив физической медицины и реабилитации. 1993;74(4):347. [PubMed] [Google Scholar]

33. Тауб Э., Вольф С.Л. Методы движения, вызванные ограничениями (CI), для облегчения использования верхних конечностей у пациентов с инсультом. Реабилитация после инсульта. 1997;3:38–61. [PubMed] [Google Scholar]

34. Вольф С.Л., Лекро Д.Э., Бартон Л.А., Янн Б.Б. Принудительное использование гемиплегических верхних конечностей для устранения эффекта заученного неиспользования у пациентов с хроническим инсультом и травмами головы. Экспериментальная неврология. 1989;104(2):125–132. [PubMed] [Google Scholar]

35. Kitago T, Liang J, Huang VS, et al. Улучшение после двигательной терапии, вызванной ограничениями Восстановление нормального моторного контроля или компенсация, специфичная для задачи? Нейрореабилитация и восстановление нервной системы. 2012 [PubMed] [Академия Google]

36. Laible M, Grieshammer S, Seidel G, Rijntjes M, Weiller C, Hamzei F. Ассоциация изменений активности в первичной сенсорной коре с успешной двигательной реабилитацией руки после инсульта. Нейрореабилитация и восстановление нервной системы. 2012;26(7):881–888. [PubMed] [Google Scholar]

37. Liepert J, Bauder H, Miltner WHR, Taub E, Weiller C. Реорганизация коры головного мозга после инсульта у людей, вызванная лечением. Гладить. 2000;31(6):1210–1216. [PubMed] [Google Scholar]

38. Liepert J, Miltner W, Bauder H, et al. Пластичность моторной коры во время двигательной терапии, вызванной ограничениями, у пациентов с инсультом. Неврологические письма. 1998;250(1):5–8. [PubMed] [Google Scholar]

39. Трегер И., Айдиноф Л., Лерер Х., Каличман Л. Терапия, вызванная ограничением движения, изменяет мозговой кровоток у пациентов с подострым постинсультным состоянием. Американский журнал физической медицины и Реабилитация . 2012;91(9):804–809. [PubMed] [Google Scholar]

40. Taub E, Uswatte G, Bowman MH, et al. Двигательная терапия, вызванная ограничениями, в сочетании с традиционными методами нейрореабилитации у пациентов с хроническим инсультом и плегическими руками: серия случаев. Arch Phys Med Rehabil. 2012 21 августа; [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

41. Жаннерод М. Время естественных хватательных движений. Журнал двигательного поведения. 1984 [PubMed] [Google Scholar]

42. Hall KG, Magill RA. Изменчивость практики и контекстуальные помехи в обучении двигательным навыкам. Джей Мот Бехав. 1995 г., декабрь; 27 (4): 299–309. [PubMed] [Google Scholar]

43. Hanlon RE. Моторное обучение после одностороннего инсульта. Архив физической медицины и реабилитации. 1996;77(8):811–815. [PubMed] [Google Scholar]

44. Kruisselbrink LD, Van Gyn GH. Характеристики задачи и эффект контекстной интерференции. Навыки восприятия. 2011 авг;113(1):19–37. [PubMed] [Google Scholar]

45. Lin CH, Wu AD, Udompholkul P, Knowlton BJ. Эффекты контекстуальной интерференции в последовательном обучении молодых и пожилых людей. Психологическое старение. 2010 г., декабрь; 25 (4): 929–939. [PubMed] [Google Scholar]

46. Shea JB, Morgan RL. Влияние контекстуальной интерференции на приобретение, сохранение и передачу двигательных навыков. Журнал экспериментальной психологии: человеческое обучение и память. 1979;5(2):179. [Google Scholar]

47. Lee TD, Wulf G, Schmidt RA. Контекстное вмешательство в моторное обучение: диссоциированные эффекты из-за характера вариаций задач. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 1992;44(4):627–644. [Google Scholar]

48. Wu WF, Young DE, Schandler SL, et al. Контекстное вмешательство и дополненная обратная связь: есть ли дополнительный эффект для моторного обучения? Hum Mov Sci. 2011 г.; 30 (6): 1092–1101. [PubMed] [Google Scholar]

49. Lin CH, Fisher BE, Winstein CJ, Wu AD, Gordon J. Эффект контекстной интерференции: детальная обработка или забывание-реконструкция? Апостериорный анализ влияния транскраниальной магнитной стимуляции на двигательное обучение. Джей Мот Бехав. 2008 г., ноябрь; 40 (6): 578–586. [PubMed] [Академия Google]

50. Малуин Ф., Ричардс С. Л. Умственная практика для повторного обучения двигательным навыкам. Физиотерапия. 2010;90(2):240–251. [PubMed] [Google Scholar]

51. Dickstein R, Deutsch JE. Моторные образы в практике физиотерапевта. Физиотерапия. 2007 г., июль; 87 (7): 942–953. [PubMed] [Google Scholar]

52. Браун С.М., Берскенс А.Дж., Борм П.Дж., Шак Т., Уэйд Д.Т. Влияние умственной практики на реабилитацию после инсульта: систематический обзор. Архив физической медицины и реабилитации. 2006;87(6):842–852. [PubMed] [Академия Google]

53. Паскуаль-Леоне А., Нгует Д., Коэн Л.Г., Бразилия-Нето Дж.П., Каммарота А., Халлетт М. Модуляция мышечных реакций, вызванных транскраниальной магнитной стимуляцией во время приобретения новых навыков мелкой моторики. Журнал нейрофизиологии. 1995;74(3):1037–1045. [PubMed] [Google Scholar]

54. Роланд П.Е., Ларсен Б., Лассен Н., Скинхой Э. Дополнительная моторная зона и другие области коры в организации произвольных движений человека. Журнал нейрофизиологии. 1980;43(1):118–136. [PubMed] [Академия Google]

55. Roth M, Decety J, Raybaudi M, et al. Возможное участие первичной моторной коры в мысленно моделируемом движении: исследование функциональной магнитно-резонансной томографии. Нейроотчет. 1996;7(7):1280. [PubMed] [Google Scholar]

56. Dean CM, Shepherd RB. Тренировка, связанная с задачами, повышает эффективность выполнения сидячих задач после инсульта. Рандомизированное контролируемое исследование. Гладить. 1997;28(4):722–728. [PubMed] [Google Scholar]

57. Гибсон Дж. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. Лоуренс Эрлбаум; 1986. [Google Scholar]

58. Шамуэй-Кук А., Вуллакотт М.Х. Двигательный контроль: перевод исследований в клиническую практику. Липпинкотт Уильямс и Уилкинс; 2006. [Google Scholar]

59. Вульф Г., Чивиаковски С., Шиллер Э., Авила ЛТГ. Частая обратная связь по внешнему фокусу улучшает моторное обучение. Границы в психологии. 2010 11 ноября; 1 2010. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

60. Winstein CJ, Pohl PS, Lewthwaite R. Влияние физического руководства и знания результатов на двигательное обучение: поддержка гипотезы руководства. Ежеквартальные исследования по физическим упражнениям и спорту. 1994 декабря; 65 (4): 316–323. [PubMed] [Google Scholar]

61. Сидауэй Б., Бейтс Дж., Оккиогроссо Б., Шлагенхауфер Дж., Уилкс Д. Взаимодействие частоты обратной связи и сложности задач при обучении двигательным навыкам у детей. Физиотерапия. 2012 г., июль; 92 (7): 948–957. [PubMed] [Google Scholar]

62. McCullagh P, Weiss MR, Ross D. Соображения по моделированию приобретения и выполнения двигательных навыков: комплексный подход. В: Пандоф КБ, редактор. Обзоры упражнений и спортивных наук. Том 17. 1989. С. 475–513. [PubMed] [Академия Google]

63. Мартенс Р., Бурвитц Л., Цукерман Дж. Влияние моделирования на двигательную активность. Ежеквартальное исследование. 1976 [PubMed] [Google Scholar]

64. McCullagh P. Влияние сходства моделей на двигательную активность.